Información Y Ayuda Para Estudiantes De Magisterio Y Pedagogía

28 febrero, 2014

Diseño de la Enseñanza Centrada en el Alumno Y en Su Aprendizaje (ECAA)

       En la anterior entrada traté sobre la importancia de la enseñanza centrada en el alumno y en su aprendizaje (ECAA). Según Fink (2003) habría 12 pasos para llevar a cabo un modelo integrado en el aula basado en los principios de la ECAA (imagen de abajo).


       En mi opinión, los pasos más costosos son los relativos a la evaluación, que no son los de menor importancia precisamente. Por lo tanto, a la hora de elaborar programaciones didácticas dedico más tiempo a la elaboración de los contenidos y la selección de estrategias didácticas. Algo que me preocupa especialmente es conocer el contenido integralmente de modo que me sea posible centrarme en ciertos aspectos clave que garanticen la comprensión de mis alumnos. Hay que estar en todo momento anticipando qué es lo mejor para el aprendizaje del alumno, que es el centro de la educación. 

       Pese a que aún no soy maestro si que he podido elaborar unidades didácticas y he podido contrastar experiencias y métodos durante los períodos de prácticas. Desde mi limitada experiencia, considero muy completo el programa que propone Fink, aunque echo en falta alguna mención a la autoevaluación del propio profesor. Pese a que los pasos estén pensados en un entorno centrado en el alumno, el profesor es una pieza indispensable que tiene que autorregular su labor docente.

     Precisamente, para que los alumnos tengan un aprendizaje autorregulado (como dijimos anteriormente los alumnos deben monitorizar sus propios logros) deben aplicarse algunos de los pasos de Fink como “asegurarse de que todos los componentes están integrados”, “anticipar posibles errores", Y todo lo relativo a sus metas en el aprendizaje. Los alumnos deben trabajar paralelamente al profesor en un paradigma de aprendizaje autorregulado.

Palabras clave: ECAA, diseño integrado, autorregulación

12 febrero, 2014

Enseñanza Centrada en el Alumno y en Su Aprendizaje (ECAA)

      Cuando escribí hace varios días sobre el aprendizaje autorregulado, decía que es un tipo de aprendizaje muy eficaz ya que el propio aprendiz evalúa el proceso de aprendizaje según se va produciendo. También avanzaba que esta corriente constructivista implica dar mayor responsabilidad al alumno que en tiempos pasados está de moda; se anuncia como un cambio de paradigma que empezó a finales del siglo pasado. Los teóricos de la educación señalan que se está desplazando el foco de atención desde el profesor al propio alumno, de cara ha procurar un aprendizaje más significativo.

      La enseñanza centrada en el alumno y su aprendizaje (ECAA) es de corte constructivista y comienza con este desplazamiento de la atención hacia el alumno. En este punto, los teóricos de la educación recalcan que las características propias de cada alumno, sus procesos cognitivos, motivación, voluntad y un ambiente positivo cobran importancia. Pasamos a un modelo que atiende a lo que pasa por dentro del niño, trascendiendo una concepción de "caja negra" (perspectiva psicológica que evita los procesos metacognitivos debido a su intangibilidad y se centra en las respuestas a los estímulos).

      Los principios psicológicos de la enseñanza centrada en el alumno se dividen por lo tanto en 4 factores, según McCombs (2003): metacognitivos y cognitivosmotivacionales y afectivos; sociales; y de individualidad. El alumno necesita sentirse capaz de realizar la tarea y alcanzar los objetivos. Para ello el profesor debe articular la estructura más conveniente para dar esa confianza, que pasa obligatoriamente por un vínculo afectivo entre los compañeros y el propio docente que delimite un camino común hacia el aprendizaje.

    Una vez aclarado el papel del alumno en la ECAA, es importante no caer en un postulado pendular y enfrentar el papel del alumno con el del profesor. No hay que entender este paradigma con el paso del profesor a un segundo plano, ya que este agente es imprescindible por su papel de guía y regulador del aprendizaje. No olvidemos que en un contexto de enseñanza-aprendizaje el profesor siempre aprende.

06 febrero, 2014

Formación del Profesorado en la Prensa (I)

    Si combinamos prensa y educación lo más probable es encontrarnos con la política. Es muy difícil encontrar una noticia que hable de educación sin hallar protestas de algún colectivo ante recortes presupuestarios, leyes educativas, conflictos lingüísticos, administraciones que sacan pecho por sus propuestas... Voy a hacer un pequeño repaso de la actualidad en cuanto a la formación del profesorado en España, no exento de política.


- Comenzamos con La Vanguardia, que abre con un titular en portada bastante humillante para los maestros que estamos en formación: La Generalitat justifica los nuevos requisitos para acceder a las facultades de educación de Cataluña debido a que el 70% de los alumnos de magisterio no ha alcanzado los 5 puntos en las materias básicas en el examen de selectividad. A partir de ahora habrá que lograr una puntuación de 5 en dichas materias para cursar estudios de educación.





"El programa pretende mejorar la competencia didáctica y comunicativa del profesorado, ofrecer especialización en las destrezas enmarcadas dentro de los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y posibilitar el acceso del mayor número de docentes a las pruebas oficiales de certificación en los niveles A1, A2, B1 y B2".

"Los docentes interesados pueden inscribirse a través del portal de educación www.educa.jccm.es"

05 febrero, 2014

Aprendizaje Autorregulado

    Hoy voy escribir sobre el aprendizaje autorregulado. Este concepto no tiene gran misterio, hace referencia a la propia supervisión del alumno en su aprendizaje. Si tenemos en cuenta que el aprendizaje es el objetivo del sistema educativo es lógico pensar que el alumno es el protagonista en la educación, y será interesante que participe en su propia formación. De este modo, el alumno pasará a ser un elemento activo que maximizará la eficacia de la enseñanza. A pesar de ello es difícil llevarlo a la práctica ya que en la medida en que el profesor es el centro del aula los alumnos tienden a despreocuparse por su aprendizaje y por el sentido que este tiene; hasta niveles muy avanzados del sistema en muchos casos, no solo en primaria.

    Yo lo asemejo al monitoreo en la producción musical. Mientras cantaba me ha venido a la mente la lectura sobre el aprendizaje autorregulado. Resulta que a la hora de cantar de vez en cuando desafino alguna nota o produzco determinado sonido a destiempo. Todos estos fallos se deben generalmente a tensiones o fisuras en la concentración, aunque lo importante es que advierto dónde y cuándo se ha producido la pifia, por lo que la siguiente vez pongo atención en ese punto para corregirme. Este proceso de autocorrección no se podría dar sin concentración, esfuerzo, objetivos definidos y ganas. Algo parecido es lo que debemos lograr en nuestros alumnos en el día a día, salvando las distancias. 


     El aprendizaje autorregulado requiere mucho esfuerzo y madurez, y es un hábito ideal tanto para la etapa académica como para la vida adulta. La literatura especializada indica que "los alumnos autorregulan su aprendizaje en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes activos en su propio proceso de aprendizaje" (Zimmerman, 2001), por lo que según MacCombs y Marzano (1990) la autorregulación requiere voluntad y estrategias. En mi caso, en el canto, la voluntad proviene de mi pertinaz deseo de mejorar mi técnica y las estrategias se basan en los conocimientos teóricos, partituras y oído. A continuación veremos como se concretaría todo esto en un aula de primaria y algunas ideas para fomentar el aprendizaje autorregulado.